VINCULACIÓN DE LAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS PARA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA RIEB.

María Elda Bernardino Martínez*

Resumen

A consecuencia de la transformación social, la necesidad de un nuevo perfil docente para hacer frente a los retos impuestos por las reformas educativas y el acuerdo nacional para la modernización de la Educación Básica, se analiza la vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica con la estructura curricular de la RIEB. Por lo que se presenta, con base en la bibliografía revisada, el análisis del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas, de los principales enfoques de orientación constructivista, los fundamentos teórico-metodológicos de las competencias, los procesos de la planeación y evaluación por competencias, ambientes de aprendizaje, diseño curricular, la enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas, proyecto formativo y Aprendizaje Basado en Problemas, considerando sus relaciones.

Introducción

La Educación es vital en el progreso social y financiero, por eso, la Reforma Educativa mexicana se da de 1993 en nivel básico, en 2004 preescolar, en 2006 secundaria, en 2009 primaria y, en 2011 los tres niveles. Creando cambios que son retos para los docentes, tras adaptarse a nuevas cargas académicas enfrentan un enfoque diferente en temas. Empero a los conflictos que la reforma pueda generar, el presente aborda algunas descripciones del paradigma psicogenético, sus aplicaciones y alcances educativos, los enfoques de orientación constructivista, principios; aprendizaje basado en competencias, ambientes de aprendizaje, su naturaleza interpersonal, carácter, pensar didáctico y rol docente: influencia en el aprendizaje, la formación pedagógica como profesional autónomo y reflexivo.

En Planes y Programas: el enfoque socioeducativo, el análisis curricular de ambientes centrados en quien aprende, en el conocimiento, evaluación, comunidad, aprendizaje dado por la televisión y, creando flexibilidad para que los maestros usen experiencia, iniciativa, realidad local y regional como elementos educativos, se expresan las bases teóricas del diseño curricular, modelos, ámbitos de desempeño, perfiles y lenguajes. En aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica: esta la conducción de la enseñanza mediante proyectos situados, formativo, tipos, componentes, lineamientos para abordarlos, ventajas, necesidades del diseño de secuencias didácticas y Aprendizaje Basado en Problemas, organización, actividades, responsabilidades del docente y alumno, aprendizajes que fomentan su uso, evaluación, tratando de ser explícitos en contenido y aprovechamiento.

Teorías Que Sustentan El Aprendizaje Por Competencias

A la humanidad la distingue el cambio y la transformación, México vive alteraciones educativas, la escuela enfrenta nuevos retos que fijan su posición y función en la sociedad sin perder su esencia, por eso los alumnos deben concientizarse para beneficiarse de los aprendizajes ganados en la escuela, independiente a posturas de enseñanza, apoyadas de diferentes teorías del desarrollo y del aprendizaje en su proceso educativo, surgidas por la inquietud de formación del conocimiento humano, la psicogenética se concentra en la tesis de la actividad y lo que tiene la mente del individuo, enfatiza que el conocimiento se funda vivamente por individuos cognoscentes. El constructivismo emana la presencia y uso de procesos activos para construir el conocimiento (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2007).

Ambas teorías impactan en la metodología didáctica por descubrimiento y participación, aluden a las capacidades cognitivas de los alumnos, en la organización y selección del contenido curricular educativo. Además el constructivismo describe y explica las representaciones mentales, su intervención en acciones y conductas humanas, Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento y Ausubel del aprendizaje significativo, ambos siguen vigentes en la enseñanza marcando la orientación resultante de aprendizajes con sentido y al impulso de habilidades necesarias generales y específicas del saber.

La psicogenética constructivista revela que “una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento es la acción (física y mental) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento” (Hernández Rojas, 2008, p. 177), esto en la enseñanza se centra en métodos activos basados en el alumno pues indica de acuerdo a las etapas de desarrollo por qué el alumno es como es. El paradigma sociocultural aporta la noción de zona de desarrollo próximo para promover el avance de funciones psicológicas superiores y el uso funcional reflexivo en los alumnos.

El aprendizaje en competencias tiene raíz teórica-metodológica en ámbitos: psicológico, sociolingüístico, laboral, filosófico-educativo donde las competencias lleven “al saber hacer, a utilizar el conocimiento que se transmite, construye, adquiere, procesa y reconstruye en diversos contextos, respondiendo a las demandas y problemas que se presentan” (Frade Rubio, 2012, p. 39), sus elementos: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas cognitivas, motrices y actitudes influyentes en valores, normas sociales y elementos subjetivos, tomados para planear-evaluar, el proceso neurosicológico (situación y secuencia didáctica) incluye: adquirir saberes, comprensión, uso, aplicación y evaluación (proceso para lograr metas) que atiende al diagnóstico, proceso, resultado y avance.

La enseñanza como mediación pedagógica describe los ambientes de aprendizaje y su abordaje: lúdico, estético y tecnológico. Alude al espacio y factores para el aprendizaje identificando: problema, recurso, naturaleza, biosfera, medio de vida y comunitario, por lo que “remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores” (Duarte D., 2003, p. 102), ya que un alumno aprende más en un espacio activo, cooperativo y autodirigido.

El docente es el mediador en construcción del conocimiento, su función: “orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a sus competencias” (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2007, p. 6), por eso debe prepararse: conceptual, práctica y reflexivamente, porque influye y es el punto de partida del aprendizaje y desarrollo social, crea ambientes de aprendizaje pensando qué y cómo enseñar, evaluar, todo centrado en el aprendiz y esto incluye “una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón” (Bransford, Brown y Cocking, 2007, p. 13). Y para lograr sus metas puede elegir ambientes centrados en conocimiento, evaluación, comunidad, aprendizaje por televisión y, revisar la integración de los factores anteriores.

En planes y programas 2011 para elevar la calidad educativa se desarrolla el enlace del diseño y desarrollo del currículo para formación de alumnos en preescolar, primaria y secundaria; colocando en el centro del acto educativo al alumno, al logro de aprendizajes, a Estándares Curriculares creados por periodos escolares enunciando una base teórica para favorecer el logro del perfil de egreso de Educación Básica.

La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas, suscita competencias donde los estudiantes afrontan crítica y constructivamente la realidad. El proyecto se define por el aprendizaje cooperativo y colaborativo como estrategia central en enseñanza, se aprende y se reflexiona sobre lo que se hace en un medio autentico y real, consiste en “una serie de actividades articuladas entre sí con un inicio, un desarrollo y un final, cuyo propósito es abordar un problema personal, familiar, institucional, social, laboral, empresarial, ambiental y/o artístico” (Tobón Tobón, Pimiento Prieto, y García Fraile, 2010, p. 172).

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se debe mostrar el problema, identificar las necesidades de aprendizaje, buscar la información necesaria para finalmente regresar al problema, ya que el alumno es el que busca su propio conocimiento, investiga y elige lo que necesita aprender, se sustenta en la teoría constructivista, es activo, orienta a la solución de problemas y el aprendizaje se centra en el alumno, estimula el trabajo colaborativo y se trabaja con grupos pequeños.

Conclusión

El analizar y comprender la práctica docente en la construcción y modificación a los cambios surgidos durante las diferentes reformas, permitirá comprender y atender las necesidades de los alumnos, sobre el desarrollo de habilidades, valores, actitudes y estilos de aprendizaje.  Además se podrá ejercer una responsabilidad, en la labor docente cotidiana, ser analítico, creativo y con una actitud positiva, en el proceso de formación, enfrentándose a los nuevos retos en una situación educativa a la que se quiera cambiar.

Por eso, al finalizar la educación básica los alumnos habrán adquirido y desarrollado conocimientos, habilidades, valores y competencias básicas requeridas para seguir hacia una educación superior o bien para incorporarse al mercado laboral. Por ello, la Reforma Educativa sugiere participación activa de alumnos en el salón de clases, promoviendo la convivencia como aprendizajes en ambientes más colaborativos y desafiantes; facilitando alternativas de relación docente-estudiante, proporcionando la unificación de conocimientos que los alumnos adquieren en las diferentes asignaturas.

Para lograr lo que la RIEB propone, es importante orientarse hacia un mismo rumbo, considerando las necesidades de desarrollo económico y social, la herencia ética y cultural de los pueblos, los rasgos que la educación y el sistema educativo que buscan concebir entre los estudiantes, desde la Educación Básica del siglo XXI, y con base en el nuevo Plan de estudios 2011.

REFEENCIAS

Plan de Estudios 2011, Educación Básica. (2011). México: SEP.

Bransford, J. D., Brown, A. L., y Cocking, R. R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.

Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.

Díaz Barriga, F., y Hernández Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Duarte D., J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, núm. 29, 97-113.

Frade Rubio, L. (2012). Competencias en el aula. México: Gobierno del Estado de México.

Hernández Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación. México: PAÍDOS.

Tobón Tobón, S., Pimiento Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas aprendizaje y evaluación de competencias. México: PEARSON.

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* Estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 151, Subsede Ixtlahuaca, Maestría en Educación Básica.