COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, UN DISCURSO O UNA REALIDAD?

* Agustina Trujillo Martínez

Resumen

     La educación actual del siglo XXI requiere  de cambios significativos que coadyuven al desarrollo del país, por lo que  se aspira a desarrollar competencias para la vida de manera integral.

    Este suceso se presenta como  un reto en  la educación básica, qué tan probable puede ser  el desarrollo de competencias profesionales  docentes  que conlleven  a la praxis  educativa del educando? Será solo un discurso o puede ser una  posible realidad?.

Introducción
El desarrollo de competencias que se ha venido abordando en los diferentes contextos nacional e internacional y principalmente en  la educación básica,  es una aspiración social, que dista mucho de lograrse debido a diversos factores  como a la inestabilidad de planes y programas que difieren constantemente con la realidad social,  los cuales  implican  propósitos a corto plazo, lo que no permite ver resultados eficientes y comprobables.

El  docente como mediador directo, juega un papel fundamental en la educación para el desarrollo de competencias,  pero no solo a él compete tal situación, conlleva el esfuerzo de padres de familia y a la sociedad misma, influye además, el entorno que le rodea, la gente con la que convive, factores diversos que influyen en la formación del mismo para lograr tal propósito. Es así,  que el presente trabajo está enfocado al análisis de la planificación  en la Educación Básica,  a las competencias profesionales  del docente, a su mediación pedagógica en  el  proceso educativo, a los métodos activos  y a las teorías que sustentan el aprendizaje.

La innovación: una estrategia permanente en la  planificación
Innovación, una palabra de cambio en el ámbito de la educación que se observa  de forma continua en las diversas propuestas educativas a sabiendas  de que existe   riesgo de fracaso. En la planificación se genera  desconcierto en la forma de trabajar por  competencias, pues esta palabra es  “polisémica”, lo que dificulta, la compresión de la misma; aunado  a ello, los planes y programas de estudio  a corto plazo que no permiten observar resultados dentro de un tiempo establecido entre  otros factores que obstaculizan el propósito deseado.

Una planificación actualizada requiere de constantes cambios, puesto que existe evolución en todo momento y aspectos de la vida, por tanto, es prioritario innovar contantemente para generar resultados positivos, es el primer paso que debe dar el docente,  por lo que no puede insistir en decir “que conoce los contenidos a enseñar de memoria, por lo tanto no requiere de una planificación”. Haciendo énfasis en la siguiente frase, se debe entender lo siguiente: “Es necesario planificar eficientemente la tarea didáctica, para tomar previsiones que permitan una acción futura capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos sociales” (Días Barriga, 2001:6)

Incluye al docente generar una planificación innovadora que integre diversos   elementos necesarios para el desarrollo de competencias,  donde se pueda observar el saber, (conocimientos) el saber ser (valores) y el saber hacer principalmente, (Lo que aprendió puesto en práctica).  Debe abordar la evaluación heterogénea, la coevaluación y la autoevaluación.

        Así como  teorías constructivistas que tienen un principio y una ideología que difieren entre sí,  pero que están orientadas a un mismo enfoque constructivista   y que se deben conjugar en la secuencia didáctica de la planificación considerando las distintas formas de aprender insertando  en la práctica métodos activos  con un enfoque integral como los Proyectos Situados, Formativos y el Aprendizaje Basado en Problemas, lo que permite  desarrollar en los alumnos competencias, colaboración, criterio, reflexión, independencia, autoevaluación y heteroevaluación haciendo uso de la tecnología,  lo que conlleva a la adquisición de aprendizajes significativos. La evaluación se aplica a través de mapas conceptuales  y mentales, exámenes escritos y prácticos. Lo que en la realidad actual se continúa trabajando con las mismas actividades tradicionalistas: dictados, trabajo individual, exámenes escritos, etc.

Es meramente fundamental cuestionar las competencias profesionales del docente para desarrollar las competencias del educando en el aula, si el docente no cumple con el perfil de egreso esperado y  no atiende los diversos factores que obstaculizan su labor docente, entonces será imposible desarrollar realmente competencias profesionales en él mismo y en el educando

               Conclusiones

               Es paradójico que en el siglo XXI  existan controversias en torno al desarrollo de competencias y  en su significado, puesto que es una palabra polisémica, lo que dificulta su comprensión en  el educando, esto conlleva a no tener claro cuáles son sus competencias profesionales, lo que genera una equivocada orientación en el desarrollo de la planificación. Es fundamental conocer  las estrategias existentes y la aplicación de  métodos para transformarlos a la realidad en el aula  y en la comunidad para que  se adquiera de manera clara el propósito de las competencias.

*Maestrante  de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 151, Subsede Ixtlahuaca.

  

Referencias 

Frade, L. (2012). Competencias en el aula. México, D.F. Editorial: Inteligencia educativa.

Hernández, G. (2008). Paradigmas en sicología de la educación. México: Paidós Educador.

Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México. Editorial: Pearson.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos, (29), 97-113. Recuperado el 2 de septiembre de 2013, de http://www.scielo.cl/scielo.php